儿童心理学课程3月29日中午12点关闭,请不要再进入!

授课专家：
李文馥 研究员，博士生导师。1961毕业于北京大学哲学系心理专业，现任中国科学院心理研究所研究员，中国心理学会理事。发展心理学专家，一直从事儿童心理发展和儿童教育的教学与研究工作。

课程内容 第二节 婴儿期的心理发展

婴儿期心理发展的主要特征
•1、婴儿期是指个体0－3岁的时期。
2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是： 1)感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平； 2)动作发展对心理发展的意义重大； 3)言语发展的重要时期； 4)社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。

第一单元 婴儿期的动作发展

明确而稳定的条件反射的形成就是心理的发生。 •婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。

婴儿动作发展对心理发展的意义•
1、动作发展是心理发展的源泉和前提； •2、婴儿动作时心理发展的外部表现； •3、婴儿动作发展促进了空间认知的发展； •4、婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展。

婴儿动作发展的规律性•
婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性表现为： • 1、从整体动作向分化动作发展； • 2、从不随意动作向随意动作发展； • 3、具有一定的方向性和顺序性。 • （1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 • （2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。 • （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。

婴儿主要动作的发展•
1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调。 •2、儿童行走能力的发展：独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童的认知范围，增加了与周围主动交往的机会，为儿童个体活动的自主性提供了必要条件。

报名，谢谢草民。

小马哥/9个月/男/计划听课时间安排周末都可以/13902963681 （短信）

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进入视频界面，拖动左侧目录右边的按钮，到第二节 婴儿期的心理发展
第三节 幼儿期的心理发展，
第四节 童年期的心理发展

PPT笔记需要可以复制粘贴，希望可以带给有需要的人一点知识和帮助，作个有心的父母！

报名！

香雪儿/ 9个月/ 男/ 计划听课时间周末 / 13510652836

谢谢草民！

草民，是不是必需周末才能上课？刚刚进去了，但是播放不了。

应该不会吧,还有其他人在学习,只要进去了就应该能够打开的,
现在打开了吗?

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三-四岁的可以听不？
你们得空的时候给我也听听，不是非得要宝宝妈妈才能听的嘛我随时听，不占你们的时间

很有启发，谢谢草民

现在已经有6个家庭在听这个课程,请各位预定一个具体的听课时间,发布在帖子里面,并严格遵守,不占用其他的时间,否则大家都无法进入了,谢谢!

Baby还未出生可以听吗?有copy的PPT资料可以看吗?
谢谢草民!

我也来为即将出生的宝宝预订课程了
现在不和你们抢,我年后再开始听课学习

建议需要的爸爸妈妈尽早安排听课，对家长有很好的指导作用，过节后我就要上课了，怕互相耽误，谢谢！

所有的笔记我都有，但不听是看不出什么意思的．需要的发悄悄给我．

部分笔记：
第二单元 婴儿期的认知发展
一、感知觉发展
（五）空间知觉的发展（197）
1、形状知觉：通过习惯化研究表明，3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。
2、深度知觉
吉布森等通过视崖装置的试验发现，6个月的婴儿已经具有深度知觉。
3、方位知觉：儿童方位知觉的发展顺序为：先上下，次前后，再左右。通常3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。
二、 记忆的发展
1、出生到3个月婴儿的记忆：这个时期婴儿具有日益增长的保持能力。
2、3-6个月婴儿的记忆：这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周。
6―12个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。
12个月以后婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
三、思维的发展（198）
婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：
1、直观性和行动性。动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。
2、间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。
3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。
4、思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。
5、思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
四、言语的发展
一、言语发展的理论
1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布鲁纳（J.S.Bruner）。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。
2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。
3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。
（二）、婴儿言语的发展
婴儿言语的发展
1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。
语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。
婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。
2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。
3、句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。

第三单元婴儿期的社会性发展
一、情绪的发展
笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段。
哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。
恐惧的发展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。
二、气质
托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：
容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。
困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。
迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来
三、社会性依恋
依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
婴儿依恋的发展阶段：
无差别的社会反应阶段
有差别的社会反应阶段
特殊情感联结阶段
婴儿依恋的类型：
安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋
自我意识的发展（202）
• 自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。
• 哈特（S.Harter）按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段：
（1）主体我的发展（5―15个月）
（2）客体我的发展（15―24个月）具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。
第四单元：婴儿期的心理卫生

保证营养和睡眠 关注情感需要 针对不同类型的气质特点

促进认知活动

第三节 幼儿期的心理发展
第一单元 幼儿的游戏
游戏的理论
• 精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。
• 精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。
• 练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。
• 重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。
• 娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。
• 认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
儿童游戏的发展
• 儿童游戏的特点
1、婴儿的游戏特点
2、幼儿游戏的主要特点
3、童年儿童游戏的主要特点
• 游戏的社会性发展
1、独自游戏
2、平等游戏
3、联合游戏
4、合作游戏
游戏对儿童心理发展的意义
• 游戏是促进儿童认知发展的重要途径
• 游戏是儿童参与社会生活的特殊形式
• 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力
• 培养健全的人格
• 增强体质
第二单元幼儿的认知发展
幼儿期言语的发展（1）
（1）幼儿词汇发展
 词汇量的发展
 词汇内容的丰富和词义的深化
 词类的扩展
 消极词汇和积极词汇的消长
（2）语法结构的发展
 从简单句发展到复合句
 从陈述句发展到多种形式的句子
 从无修饰句发展到修饰句
 从词数少的短句到词数多的长句
（3）口语表达能力的发展
 从对话语向独白语发展
 从情境语向连贯语发展
记忆的发展
可以分短时记忆和长时记忆两方面。
• 幼儿记忆容量的发展
• 幼儿记忆特点的发展趋势：无意识记与有意识记；机械记忆与意义记忆；形象记忆与词语记忆
• 记忆策略形成记忆策略的发展：没有策略；是过渡阶；能主动而自觉地采用策略；幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略；特征定位策略；复述策略
思维的发展
• 具体形象思维的主要特点
（1）具体形象性 （2）不清晰性和易变性
（3）具有符号功能 （4）有一定的计划性和预见性
• 抽象逻辑思维获得初步发展
（1）幼儿提问类型的变化“是什么”的模式→“为什么”的模式
（2）幼儿概括能力的发展概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映
第三单元幼儿的社会性发展
自我意识的发展
• 幼儿自我评价能力的发展
（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。
（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。
（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
• 幼儿自我控制能力的发展
儿童自我控制活动区分为4种类型：
运动抑制；情绪抑制；认知活动抑制；延迟满足
道德认知的发展

• 柯尔伯格的道德发展理论：
1、前习俗水平
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。
第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。
2、习俗水平
第三阶段：好孩子定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。
3、后习俗水平
第五阶段：社会契约定向阶段。
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。
道德行为的发展
• 道德发展：指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展，道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。
• 亲社会行为（利他行为）：指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。
• 攻击行为（侵犯行为）：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。
性别角色社会化及同伴关系的发展
• 在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。
• 同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。
第一反抗期
• 第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。
• 大约在幼儿3、4岁时出现

第四节 童年期的心理发展（6、7—11、12岁）
第一单元童年期的学习
一、学生学习的一般特点
 以学习间接经验为主。
 必须在教师的指导下进行。
 具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展
在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：
 最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。
 最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。
 游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
记忆的发展（1）
（一）记忆容量（广度）的增加
（二）记忆的主要特点
1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
（三）童年期记忆策略的发展特点
1、复述
2、组织：归类、系列化
（四）童年期元记忆的特点
1、小学生关于记忆的原认知知识
2、关于记忆策略的知识
思维的发展（1）
（一）童年期儿童思维的基本特点
1、经历一个思维发展的质变过程。
2、不能摆脱形象性的逻辑思维。
3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
（二）思维形式的发展特点
1、概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平
2、推理能力的发展：演绎推理能力的发展、归纳推理能力的发展、类比推理能力的发展
3、新的思维结构的形式：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知
4、逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化
第三单元 童年期的社会性发展
自我意识的发展
（一）自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。
（二）自我评价的特点
• 自我评价的独立性日益增长。
• 自我评价的批判性有一定程度的提高。
• 自我评价的内容逐渐扩大和深化。
• 自我评价的稳定性。
亲子关系的发展
• 进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。
• 父母与儿童的交往时间发生变化
• 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。
• 父母对儿童的控制力量也在变化。
同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点
1、受欢迎的儿童
2、不受欢迎的儿童
3、受忽视的儿童
（二）儿童伙伴集团的形成
1、依从性集合关系期
2、平行性集合关系期
3、整合性集合关系期
友谊的发展 欺负与被欺负
• 友谊的发展
（一）儿童对友谊认识的发展
1、短期游戏伙伴关系
2、单向帮助关系
3、双向帮助关系
4、亲密而又相对持久的共享关系
（二）影响儿童选择朋友的因素
1、相互接近
2、行为品质学习成绩和兴趣相近
3、人格尊重并相互敬慕
4、人际交往中的协同关系
• 欺负与被欺负

我家小小刀(未知性别)将在2月16左右出生,报名听课,时间想安排在早上8:30-9:30.谢谢草民同学!

本课程将在本周日中午12点关闭,请各位不要再进入,谢谢!